Enkele muzische aandachtspunten

Vandaag kwam Kurt De Ruysscher over muzische vorming (muzo) spreken. Ik vond het interessant en heb veel uit deze dag geleerd. Enkele aandachtspunten:

• Muzo is vakoverschrijdend. Het leunt sterk aan bij wereldoriëntatie. Het is de werkelijkheid heruitgevonden.
• Nadoen mag/kan, als het doel 'gericht leren kijken' is.
• 2: beschouwen en creëren zijn de twee pijlers voor een goede muzische activiteit.
• Kunst in de klas brengen is niet enkel beeldende kunst en muzisch taalgebruik, maar ook dans, bewegingsexpressie en drama.
• vanuit het beschouwen en creëren werken aan de drie einddoelen, namelijk kennen, kunnen en zijn.
• Het zesde muzisch domein is media.
• Laat de zes domeinen ongeveer evenveel aan bod komen. Zoek een evenwicht.
• Evaluatie op proces en/of product. Wat geëvalueerd wordt hangt af van het doel dat je vooropgesteld hebt.

Ik neem deze aandachtspunten mee naar het werkveld. Stap voor stap groeien in het muzisch proces!

Meervoudige intelligentie

"Muzo is nodig voor de totale ontwikkeling van het kind (pedagogisch project van de school). Het is een van de acht intelligenties dat verder tot ontplooiing moet komen. Het is een recht van het kind en een plicht van de volwassene om het kind alle kansen te geven en het te steunen in dit proces. Zeker wanneer het kind in zijn thuisomgeving daar niet de kans toe heeft."

Make-up en digitale decors

Vandaag woonde ik eerst een sessie bij rond make-up in de lagere school. We kregen enkele leuke tips en vooral de uitdaging om verder te gaan dan het klassieke schminken (leeuw, clown, princes, vlinder...).

Daarna volgde ik de sessie over digitale decors. De kennis over powerpoint, movie maker, audacity... pasten we in deze sessie toe. Ook al hadden we de kennis, het was och leuk om het eens op een andere manier (muzisch) te integreren.

Na deze twee sessie gingen we zelf aan het werk. Tijdens de inleiding van de module hadden we elk een thema gekregen. Vandaag werkten we met dit thema. Ik had, samen met nog 6 andere studenten, het thema 'idolen'.

Muzische elementen

Muziek: we gebruikten verschillende genres van muziek die we afspeelden tijdens het toonmoment of zelf zongen:

• Lordi - Hard Rock Halleluia
• K3 - Oya lélé
• Broeder Jacob
• Clouseau - Vanbinnen
• Gwen Stefani - What you waiting for

Drama/ bewegingsexpressie: we leefden ons in in de band Kiss. Er was een zanger, enkele muzikanten, een superfan en een poppenspeler. De bandleden bewogen houterig, zoals poppen.

Media: we gebruikten een digitaal decor. Dit was gemaakt in PowerPoint. De muziek en filmpjes hebben we bewerkt met Movie Maker en Audacity.

Beeldopvoeding: we waren geschminkt zoals de artiesten van de band Kiss. Ook hadden we vlammen en doosdkoppen op karton geschilderd. Dit versterkte het 3D-beeld van ons decor.

Ik vind dit zeker een leuk idee om eens uit te proberen in de klaspraktijk!

Enkele foto's

Boekenactiviteit: De GVR

Op zondag 13 november 2011organiseerde de ouderraad van basisschool De Vlinderboom (Avermaat) een boekenactiviteit. Deze voormiddag stond in het teken van 'De GVR', een boek van Roald Dahl.

Vooraf aan de boekenactiviteit

De week voor deze activiteit prikkelde ik de leerlingen door enkele stukjes voor te lezen uit dit boek. Ik las het verhaal expressief voor en gebruikte prenten ter ondersteuning. Het verhaal zelf is nog te moeilijk voor de eerste graad. Maar door de woordenschat aan te passen of door het verhaal te vertellen, wordt het ook bruikbaar in de eerste graad.

Het doel

De ouderraad organiseerde deze boekenactiviteit enerzijds om ouders aan te zetten meer voor te lezen en anderzijds het boek te promoten aan de kinderen.

Het decor

De activiteit ging door in de turnzaal van De Vlinderboom. De zaal was helemaal omgetoverd tot de grot van de Grote Vriendelijke Reus. Er heerste een gezellige sfeer met theelichtjes, kussens...

Vertellen en voorlezen

De kinderen werden uitgenodigd op de kussen te gaan zitten. De ouders zaten achteraan in de zaal. De verteller, Carla, herhaalde het stuk dat ik in de klas al voorgelezen had. Ze gebruikte prenten en rekwisieten om haar verhaal te ondersteunen. Daarna kwam de voorlezer. Hij las een stukje voor uit het boek. De kleuters en de eerste graad waren sterker betrokken bij het vertellen dan bij het voorlezen, omdat de taal in het boek te moeilijk is voor kleuters en leerlingen van de eerste graad. Na elk stukje dat er verteld en voorgelezen werd, kwam er een activiteit.

De eerste activiteit: koken

De reus is verzot op fropskottel en snoskommer. Fropskottel is een zoete drank met bubbels waarvan je gaat flitspoppen (windjes laten). De leerlingen mochten deze lekkere drank zelf maken.

    

Fropskottel maken:

1. Vul je glas tot de helft met Sprite of bruiswater.
2. Doe enkele koffielepels gemixte kiwi in je glas.
3. Voeg één pil Vitamine C toe.
4. Roer deze geelgroene drank goed en smullen maar!

Ook snoskommer stond op het menu. Dit hapje maakten de kinderen met een stuk geschilde komkommer. Ook de pitten van de komkommer waren verwijderd. De kinderen mochten dit gat opvullen met een kerstomaatje, een popcorn, een beetje platte kaas of tonijnsalade.

De tweede activiteit: hindernissenparcours

Op de speelplaats had de ouderraad een hindernissenparcours opgesteld.

1. Maak reuzenstappen van het ene matje naar het andere.
2. Spring tot aan de bergen (picnicktafels).
3. Klim over de bergen.
4. Stap op de potten tot aan de basketring.
5. Gooi de bal in de basketring (lagere school) of gooi de ring over de paaltjes (kleuters). Je mag 3 keer proberen.
6. Slalom met een driewieler tussen de kegels.

De opdrachten waren doorgaans gelinkt aan het verhaal (reuzenstappen, bergen...). Het springen op de bal was voor kleuters nog te moeilijk. Ik zou een alternatief voorzien hebben (vb: een springbal).

De derde activiteit: zingen

Het reuzenlied werd aangebracht met enkele bewegingen. Deze bewegingen zorgden tevens voor tekstondersteuning (jongere kinderen). Op het bord was de tekst van het lied geschreven (voor de oudere kinderen).

==> De liedjestekst (http://www.liedjeskist.nl/liedjes_a-z/r-liedjes/reuzenlied.htm)

De vierde activiteit: dromen in een pot

De kinderen mochten een mooie droom of wens tekenen op papier. Deze tekening werd in een confituurpot gestoken. Net als in het boek: de reus ving dromen en stopte ze in een pot om ze daarna in de slaapkamer van de mensen te blazen.

De slotactiviteit: ballonnen en trompetten

De leerlingen mochten een echte reuzennaam voor zichzelf bedenken. Deze naam werd op een papieren trompet geschreven. De trompet werd aan een ballon gehangen. Alle kinderen lieten op de speelplaats hun ballon de lucht in.

Muzische elementen

Drama/muzisch taalgebruik: De verteller vertelde het verhaal op een expressieve manier aan de hand van prenten en rekwisieten. Ook las de voorlezer het verhaal expressief voor. De leerlingen mochten voor zichzelf een reuzennaam bedenken. Een reuzennaam voor zichzelf bedenken.

Muziek: Het Reuzenlied

Bewegingsexpressie: De bewegingen bij het Reuzenlied.

Beeldopvoeding: Een mooie droom tekenen en bewaren in een confituurpot.

Enkele foto's

200 jaar Onze-Lieve-Vrouwinstituut

Ter ere van het 200-jarig bestaan van het Onze-Lieve-Vrouwinstituut in Zele werd er een jubeleumconcert georganiseerd. Op het programma stond het kinderkoor en het dameskoor Makeblijde. Dit koor ontstond uit de gevierde school. Het dameskoor bracht enkele klassieke werken en popsongs. Het kinderkoor bracht enkele leuke liedjes (uit het hoofd) waarvan sommige met bewegingen. De bewegingen waren zorgvuldig gekozen. Ze ondersteunden de tekst en zorgden voor een jeugdige opvoering. Telkens weerklonk een daverend applaus doorheen de Kouterkerk in Zele.

Muzische elementen

muziek: er werden leuke liedjes gebracht, voor ieder wat wils.

bewegingsexpressie: de bewegingen ondersteunden de tekst en zorgde voor een leuke opvoering.

Met de teletijdmachine terug naar de middeleeuwen

Bron: http://www.vrtour.nl/kasteeldehaar/index2.html

In dit kasteel kan je een vitruele tour maken. Op de achtergrond speelt er klassieke muziek.

Vertrekkende vanuit de muziek en het kasteel kan je een dramamoment uitwerken rond de middeleeuwen, het leven in een kasteel. Je kan hierbij ook een middeleeuwse dans aanbrengen of zelf in elkaar laten steken. Het decor dat gebruikt wordt tijdens het toneel kan je zelf laten schilderen op doek of karton. Je kan ook zelf de rekwisieten maken uit allerlei kosteloos materiaal.

Een bezoek aan een echt kasteel is natuurlijk veel beter, maar een virtueel bezoek is een goede oplossing als er geen kasteel in de buurt is.

Muzische elementen:

drama: toneel

bewegingsexpressie: dans

muziek: middeleeuwse melodieën

beeldopvoeding: decor en rekwisieten

Stempelen met verschillende materialen

Tijdens de stage in het eerste leerjaar liet ik de leerlingen experimenteren met allerlei materialen waarmee je kan stempelen:

• kurk
• wattenstaafjes
• effen doek
• doek met reliëf
• spons
• satéstokjes
• ...

Twee weken werkten we rond het thema "de herfst". Tijdens het kiesuur (hoekwerk) konden de kinderen onder andere ook kiezen om de klas te versieren in dit thema. Eerst bespraken we welke kleuren typisch zijn voor de herfst (rood, geel, oranje en bruin). Daarna gingen de kinderen aan de slag met verf en stempelmateriaal. Achteraf werden de bladeren uitgeknipt en op het raam gekleefd.

Elk motief was anders. De kleurovergangen waren zeer prachtig.

Om het nog meer muzisch te maken had ik de kinderen zelf een herfstblad kunnen laten tekenen.

Enkele resultaten:

Robbe

Emma

Raf de raaf

Tijdens de stage in het eerste leerjaar gebruikte ik Raf, mijn bekpop. Ik stelde hem 's morgens in de kring voor aan de kinderen. Sommigen voelden zich al te groot om nog te praten tegen een pop, anderen gingen er helemaal in op. In het begin vond ik het niet gemakkelijk om via Raf te praten, maar het lukte steeds beter. Raf deed af en toe mee met rekenen (tellen met sprongen van 2), nieuwe woorden lezen en godsdienst. De leerlingen van het eerste en het tweede leerjaar ('s middags) vonden het tof dat Raf gedurende twee weken mee deed in de klas.

Halloween

De leerlingen uit het zesde leerjaar van basisschool De Vlinderboom stelden gisteren hun muzisch project rond Halloween voor. Samen met de leerlingen uit het eerste en tweede leerjaar woonde ik deze voorstelling bij.

Het decor

De klas was helemaal verduistert met zwarte plastic. Op de tafels stonden kaarsjes en pompoenen. Aan het bord hing een skelet. De leerlingen en de juf waren verkleed als heks, spin of tovenaar. De sfeer van Halloween was zeker aanwezig!

Muzische elementen

1. toneel: "Een vampier die niet tegen bloed kon" (drama, muzisch taalgebruik)
2. dans op "thriller" van Micheal Jackson (bewegingsexpressie)
3. verhaal ondersteunen met geluiden (muzisch taalgebruik, muziek)
4. luisteroefening met geluiden. Het publiek kreeg een tekening. Als ze het geluid hoorden dat bij hun tekening hoorde, moesten ze de tekening in de lucht steken. (muziek)
5. gedicht voorbrengen. Een van de heksen gaf de luidsterkte, "de hekserigheid" en de snelheid aan waarmee het publiek de zin moest herhalen. (muziek, muzisch taalgebruik, drama)
6. spreuken verzinnen (muzisch taalgebruik)
7. een gedicht met rijm aanvullen (muzisch taalgebruik)

Zoals je kan zien kwamen alle aspecten van muzo aan bod. Ik heb genoten van deze voorstelling. De leerlingen mogen fier zijn op hun muzisch resultaat!

Dieren in de herfst

Tijdens de stage in het eerste leerjaar gaf ik een les beeldopvoeding in het thema "de herfst". Als sfeerschepping las ik het verhaal "de verrassing" van Kikker en Pad voor. Op de achtergrond speelde "L'Autunno" van Antonia Vivaldi. De leerlingen werden ondergedompeld in het thema. Tijdens de fase "waarnemen en verbeelden" toonde ik de leerlingen enkele prenten en beelden van dieren in de herfst. De kinderen kregen de volgende opdracht: "Maak met klei een diertje uit de herfst." Ik toonde de leerlingen hoe ze twee stukken klei met water zorgvuldig aan elkaar konden zetten. Het resultaat was zeer mooi. Toen de leerlingen klaar waren, verdeelde ik ze in kleine groepjes (per 2 of per 3). De leerlingen kregen de opdracht om samen met de andere groepsleden een verhaal te bedenken over de figuurtjes die ze gemaakt hadden. Daarna was er een toonmoment en een korte tentoonstelling van de beeldjes.

Muzische elementen
sfeerschepping (muziek, drama, muzisch taalgebruik)
waarnemen, verbeelden en begeleiden (beeldopvoeding)
vehaal bedenken (muzisch taalgebruik, bewegingsexpressie, drama)

"Eekhoorn" (Faa)

"Muis" (Arno)

"Egel" (Robbe)

"Uil" (Briek)

De verloren jongens van Peter Pan (8+)

Op vrijdag 14 oktober 2011 ben ik naar "De verloren jongens van Peter Pan" gaan kijken. Deze voorstelling ging door in de Stadsschouwburg te St.-Niklaas. Het toneel werd gebracht door theatergroep Gnaffel.

 

 

Het verhaal

De kern van het verhaal is het rouwproces van een kind. Het verhaal begint wanneer Peter rondloopt op het podium en ondertussen telt. Alles wat bestaat uit drie is goed, twee is niet goed. Toen Peters moeder stierf, bleven Peter en zijn vader alleen achter. Ze waren nog maar met twee. De tafel werd nog wel gedekt voor drie, want drie was goed. Peter kon de dood van zijn moeder niet verwerken. Telkens als zijn vader kwaad werd, vluchtte Peter naar zijn eigen droomwereld. Een wereld waar hij vocht met piraten en hij kapitein Haak wilde verslaan. Peter Pan woonde daar samen met de verloren jongens. Ook deze jongens hadden geen moeder. 's Avonds fantaseerden ze over hoe hun moeder hen zou instoppen. Wendy nam de moederrol op zich. Ook kapitein Haak had nood aan een moederfiguur. Daarom maakte hij jacht op Wendy.

 

 

Het decor

Toen we de zaal binnen kwamen, waren de poppenspelers al bezig. Ze liepen met de poppen rond en praatten met elkaar. Het decor was opgebouwd met weinig en eenvoudige materialen. Zo werd een rechthoek als kast, bed en schip gebruikt.

De poppen

De bekpoppen bestonden uit 2 delen: een hoofd en een lijf. Peter Pan had een 'normaal' hoofd en een vogelkop. Het 'normale' hoofd werd gebruikt wanneer hij in de echte wereld is. Wanneer hij een vogelkop had, leefde hij in zijn droomwereld. De indianen en de piraten hingen in de kast. Kapitein Haak had een heel lang, zwart kleed. Hierdoor zag hij er nog enger uit. Ik vond het gezicht van de poppen niet mooi. Ze hadden geen lief en vriendelijk gezicht, zelfs in het gezicht van Peter Pan niet. Ik had het ook moeilijk met de manier waarop ze met de poppen omgingen. Op school zeiden ze meermaals: "Je mag je pop niet laten hangen, want een kind gelooft echt dat de pop leeft." In dit theater gooiden ze met de poppen en lieten ze rondslingeren op het podium.

Muzische elementen

De voorstelling is gebaseerd op het verhaal van Peter Pan, een jongen die nooit volwassen wil worden. Theatergroep Gnaffel gebruikte de setting en de namen van de personages uit het oorspronkelijke verhaal, maar gebruikte die in een nieuw verhaal.

Het muzisch element "drama" kwam het duidelijkst aan bod in de voorstelling. Ze brachten het verhaal via de poppen. Muziek speelde ook een belangrijke rol. Het creëerde spanning, rust... Het bracht sfeer in de voorstelling. Ook bewegingsexpressie kwam sterk aan bod. Zowel de poppenspelers als de poppen zelf dansten en bewogen op de muziek. De poppenspelers ondersteunden Peter Pan wanneer hij vloog. De verloren jongens werden gespeeld door de poppenspelers zelf. Zij hingen over een touw om het vliegen uit te beelden.

De doelgroep

Deze voorstelling is voor kinderen van acht jaar en ouder. Ik ben het volkomen eens met deze leeftijdsgrens. Het verhaal heeft twee verhaallijnen: het verhaal in de echte wereld en het verhaal in de droomwereld van Peter Pan. Voor kinderen uit het eerste leerjaar of jonger, zou het verhaal veel te moeilijk zijn. Ook denk ik dat ze op sommige momenten bang zouden zijn van de poppen.

De kinderen die naar de voorstelling kwamen kijken, kregen bij het binnen komen een brief. Zo werden ze warm gemaakt voor het theater. Ze werden uitgenodigd om op avontuur te gaan met Peter Pan. Het verhaal werd op kinderniveau gebracht, maar ik denk dat de onderliggende betekenis, zelfs voor achtjarigen, nog te moeilijk te achterhalen was.

Muzische Vorming Piramide - Die Keure

Op internet vond ik een leuke site met muzische ideeën: http://www.educatief.diekeure.be/muzischevorming/?ID=253

"De mappen Muzische Vorming Piramide zitten boordevol eigentijdse, leuke en creatieve werkvormen. Met meer dan 50 activiteiten per leerjaar, zijn deze mappen voor elke leerkracht een onuitputtelijke bron van inspiratie. Het aanbod is gespreid over 9 tot 12 thema’s(*) en evenwichtig verdeeld over de verschillende domeinen van muzische vorming: beeld, muziek, beweging, drama en media.

De mappen zijn afgestemd op de leerplannen muzische vorming en garanderen een verticale leerlijn van het eerste tot en met het zesde leerjaar."

Deze leuke, uitgewerkte lessen kunnen een inspiratiebron vormen om zelf in de klas te gebruiken.

Muzo...wat is dat voor een beest?

Ik heb al een hele evolutie meegemaakt sinds het begin van de opleiding. Toen ze kwamen aanzetten met het begrip beeldopvoeding, dacht ik direct aan knutselen. Niets was minder waar, want knutselen beknot de leerlingen in hun fantasie en zet hen niet meer aan tot experimenteren. Ik heb altijd graag geknutseld en dat werd ook gestimuleerd van thuis uit. Mijn meter had een hobbyclub en ik tekende en schilderde wanneer de oma's zaten te naaien en te breien.

Het begrip muzo bleef wazig. Ik wist dat het iets te maken had met: muziek, bewegingsexpressie, beeldopvoeding en drama en dat je de kinderen veel vrijheid moest geven. Dus ging ik met de kinderen knutselen en gaf hen deels de kans een persoonlijke toets aan te brengen. Maar deze gedachte over muzo was ook verkeerd.

Ik ging op zoek op internet naar wat muzo werkelijk betekende en ik vond: "Muzo,  is een gemeenste in het Colombiaanse departement Boyacá. De gemeente telt 9834 inwoners (2005)." Dat had niets te maken met de muzo die ik zocht. Ik zocht verder in het woordenboek naar het trefwoord "muzisch". Als synoniem kreeg ik kunstzinnig. Dus probeerde ik een besluit te vormen: "Muzo is zich op een kunstzinnige en persoonlijke manier uitdrukken via muziek, bewegingsexpressie, drama en/of beeldopvoeding rond een thema."

Deze definitie naar de praktijk omzetten is niet altijd even gemakkelijk. De weg van het knutselen is veel gemakkelijker, maar de weg van het muzische is veel persoonlijker.

Soundscape (Ton Haring)

Muzo gaat verder dan zich op een kunstzinnige manier bezig houden, maar het werkt ook aan probleemoplossend denken en maakt de grens tussen werkelijkheid en fantasie soms flinterdun.

Tover mee met mij!

Vandaag leerden we goedkope ecoline maken met water en zijdepapier(beeldopvoeding). Je krijgt een leuk tovereffect als je eerst met een kaars of waskrijtje tekent en erna met ecoline over verft. Ook blazen met een rietje in een druppel ecoline geeft toffe effecten. Het voordeel van deze zelfgemaakte 'ecoline' is dat het goedkoop is én het maakt geen blijvende vlekken op kledij. Verven met ecoline is eens iets anders dan verven met plakkaatverf. Je moet er veel minder van gebruiken doordat het veel meer water bevat dan verf en je krijgt er andere effecten mee.

Ik denk eraan om deze prikkels te integreren in mijn stage, zo niet zal ik het in mijn latere carrière zeker eens gebruiken.

Toveren met ecoline door verschillende kleuren te mengen zou ik zeker gebruiken in een les over de kleuren.

Tijdens muziek leerden ze ons een liedje over het circus aan. "Ik heb een toverkrijtje gekregen van de fee. Daar teken ik al weken gekke dieren mee." Hierna volgde de opdracht een niet-bestaand, gek dier te tekenen. Daarna verzonnen we een nieuwe strofe met onze eigen gekke dieren (muzisch taalgebruik):

een olifant met krulstaart

een kuiken met een slurf

een tandenborsteldiertje

en een wesp met snorharen

een beertje met veel veren

een poesje zonder mond

al deze dieren samen die dansen in het rond.

Ik vond dit een leuke opdracht. De dieren dansten in het rond (bewegingsexpressie). Het verzinnen van een nieuwe strofe is niet schriftelijk mogelijk in het eerste leerjaar, maar wel mondeling. Leerlingen leren gericht luisteren naar de lettergrepen van de woorden en het ritme.



Een kinderboek digitaliseren

Vandaag kregen we de opdracht een kinderboek te digitaliseren en visualiseren. We kozen voor het verhaal "Blauwe Bloep". Dit gaat over een gevaarlijke pad, Blauwe Bloep, die alles opeet wat hij tegenkomt. Miep en Domien slagen erin hem in de val te lokken en het bos te bevrijden van dit verschrikkelijke monster.

We maakten deze voormiddag het decor (een bos en een landschap met een vijver) en ook de personages. Voor het decor kozen we de deksels van A3-formaat. De personages werkten we in 2D uit. Voor de koppen gebruikten we schuimrubber. Hun lijf maakten we van geschilderde watten en daaraan kwam een staart uit pijpenragers. Het figuurtje deden we rechtop staan door een kurk.

Daarna maakten we foto's van de belangrijkste momenten in het verhaal.

Doordat het geen knutselopdracht was, maar een muzische opdracht, waren er verschillende resultaten die nieuwe inspiratie bieden.

Nu het verhaal nog inspreken, geluiden zoeken en monteren. Het gedigitaliseerde verhaal wordt vast een succes in het 1e leerjaar!

Inleiding module muzische school

We werden in groepjes van 3 of 4 ingedeeld. Telkens lazen ze een stukje voor uit het boek "Het Poppenhuis". Elk groepje moest het vervolg van het verhaal voorspellen, maar telkens op een andere manier: via geluid, schetsen, tableau vivant, dialoog en sfeer. Ik vind dit een leuke werkvorm om op verschillende manieren telkens een andere voorspelling te horen. Zo is er veel afwisseling en blijft de groep aandachtig. Het verhaal deed mij denken aan de film "Nine" een productie van Tim Burton.

"Nine" vertelt het verhaal van een pop. Hij is de laatste pop die de oude man gemaakt had. Maar het was geen gewone pop, nee, hij was anders dan alle andere poppen. De machines hadden de mensheid verslaan en "nine" moest de wereld van zijn ondergang redden.

Een spannend en ontroerende film die poppen helemaal tot leven brengt!

Poppen maken en ermee leren spelen

Een klaspop is iets wat niet kan ontbreken in het eerste leerjaar. De kinderen hebben op die leeftijd nog een zeer grote fantasie en inlevingsvermogen. Een klaspop kan hen nog meer motiveren en hen een veilige leeromgeving bieden.

We leerden in de sessie hoe we een klaspop konden maken met een sok of een mouw. De voorwaarde was wel dat het geen mediafiguur mocht zijn. Ik maakte tijdens deze sessie een slang (zie foto). Het enige nadeel bij een sokpop is dat het zo klein is. Daarom ga ik eens proberen een grotere te maken.

Tijdens de workshop leerde we met een bekpop spelen. Het was niet zo makkelijk als het leek, maar tegen het einde lukte al wat beter. Uit mezelf zou ik minder geneigd zijn een pop te gebruiken, maar ik wil het wel eens proberen tijdens mijn stage. Ik weet nog niet zo goed wanneer ik de pop zal gebruiken, dat moet ik nog eens goed bekijken.

Theatervoorstelling Vos en Haas Theater Tieret

Op maandag 26 september gingen we naar een theatervoorstelling gebaseerd op het boek "Vos en Haas en de dief van Iek". Dit boek is tevens bekroond met een Zilveren Griffel.

Theatergroep Tieret vertelde het verhaal op een ludieke manier aan de hand van poppen en muziek. Door deze poppen werd de fantasie en het inlevingsvermogen van de kinderen sterk aangesproken. Op de website van Theater Tieret vond ik een mooi citaat dat bij deze fantasie aansluit: "Wat je ziet als je de ogen sluit, bestaat echt... een ogenblik lang". Wat betekent dat als je even je denken uitschakelt en je fantasie de vrije loop laat gaan, alles kan.

Ik heb echt genoten van deze voorstelling en ben van plan om ook in de toekomst meer naar het theater te gaan.

Deze muzische voorstelling met drama en muziek is zeker een aanrader voor de kinderen van de derde kleuterklas en het eerste leerjaar.